Перенатальная Энцефалопатия

[MAMACITA FATAL* 0]

После рожднния нам поставили диагноз перенатальная энцефалопатия гипоксически-ишемического типа. Потом на этом фоне нам ставили задержку психо-моторного развития.Сейчис нам полтора и отмечается гиперактивность с синдромом дефицита внимания.Напишите, пожалуйсто, у кого как развиваются детки с таким диагнозами и как вы с этим "боритесь".

[Милеся*** 0]

У моего Паши такой диагноз в числе всяких был...
Но мы Пашу получили только тогда, когда ему было 5 лет.
Насчет внимания, то это действительно трудно сосредоточить, мне удавалось путем комплексного обучения. То есть, если мы читали сказку про лису, то мы считали сколько у нее лап, мы пытались играть со звуками - лес-лиса, кто живет в лесу и т.д. То есть собирать по крупинкам в разных областях (логика, анализ, мышление, математика, развитие речи, моторика), для отвлечения мы к примеру крупой выкладывали на картинке рельеф лисы (вместе), обводили карандашом по точкам эту лису, изучали букву "л" -"летом по лесу мы шли и шалаш лесной нашли" (в шалаше была лиса, шалаш буквой "Л").
Но у Паши наооброт медлительность. Для гиперактивных деток есть специальные игры, их обучать надо в движении. Например - на асфальте рисуете цифры или буквы (или на альбомном листе бумаги и бросаете на пол) и начинаете прыгать по ним с соотвсетвующим стишком. Рекомендуется на каждую букву изучать стих, у таких детей и память очень слабая, надо развивать. По ходу придумываете игры ходилки. например "к кому пойдем в гости?" к "лисе" - прыгаем по буквам -л и с е. "Вот дом. Ту-тук!" и т.д.
Но у вас малыш совсем мал, вам надо пока геометричекие фигуры и цвета изучать. Возьмите четыре коробки и обклейте их одним цветом (красный, желтый, синий, зеленый). Предложите ребенку собрать игрушки и отправить по домам. Цвета он вам не назовет, но различать их он уже умеет. Здесь и внимание развивается.
Потом "найди игрушку". Спрячьте ее доступно. Сначала на виду, потом усложните задание, это развивает внимание.
Так же возьмите две игрушки, маленькую и большую. Чтоб была большая разница в размерах. Предложите отдать вещи (игрушки) этим игрушкам (изучаем - большое-маленькое). Можно использовать вещи малыша и папины для примера.
Потом изучаем "один-много". Здесь хорошо бы поиграть в пальчиковые игры. Выучите сами стишок и расскажите какую нибудь историю. Пошли пальчики гулять! Один! Много!(показываем и шевелим пальцами). Стали пальчики игрушки искать. Один! Много!" и.т.д Удачи! Спрашивайте, если что, чем смогу - помогу.

[AnnaHa** 0]

Занятия, массажики, .... найду свою тетрадочку и все впомню...
У нас был такой диагноз, плюс еще парочка... Результат: дочка учится в гимназии, не на пятерки, конечно, но и не совсем плохо. Проблемы по русскому языку, математике. И что странно, диктант по русскому - 3, а по испанскому - 5. Я старалась вести себя с малой, как с самым обыкновенным ребенком.

[MAMACITA FATAL* 0]

Самая большая проблема в том, что его невозможно ничем увлечь. он СУПЕРГИПЕР АКТИВНЫЙ. Хватает игрушку и бегом... С игрушками он практически не играет. Я закрываю дверь в комнате(чтоб не сбег) и давай паровозики возить, зверей кормить, картинками махать, крякать, квакать и т.д. Муж говорит, что со стороны-белая горячка. А дитятке хоть бы хны.даже не всегда внимание обращает. Невропатолог говорит, чтоб я от него отстала, типа хорактер у сына такой... Расскажите поподробнее про занятия.

[LETO 0]

Самая большая проблема в том, что его невозможно ничем увлечь. он СУПЕРГИПЕР АКТИВНЫЙ. Хватает игрушку и бегом... С игрушками он практически не играет. Я закрываю дверь в комнате(чтоб не сбег) и давай паровозики возить, зверей кормить, картинками махать, крякать, квакать и т.д. Муж говорит, что со стороны-белая горячка. А дитятке хоть бы хны.даже не всегда внимание обращает. Невропатолог говорит, чтоб я от него отстала, типа хорактер у сына такой... Расскажите поподробнее про занятия.

Мы что то типа того.Кстати тоже Артёмка.И так же стараюсь увлеч.ну и конечно это надо принять во внимание.если в ясли пойдёте предупредить там.и конечно консультироваться у грамотного невропатолога

[Милеся*** 0]

Раз бегает, носится, то придется вам науки на бегу и постигать... На бугу давать ему информацию. Но сейчас не торопите его, он еще не преодолел этап развития в движении. То есть с 1 года до 2 лет дети развиваются в жвижении, наблюдают за движениями. Сделайте ему препятствия, чтоб не только бегать было, но и надо было перелезть, переползти, перепрыгнуть. Хорошо ему бы чтонибудь на пол бросить массажное (типа коврика) , можно готовый купить, а можно самому сделать. Я уже вывешала коврик из крышечек от пластиковых бутылок. Это все надо для развития общей моторики. Хорошо в проем дверной повесить занавесь из бирюлек (ну знаете, раньше такие делали), он будет бегать мимо и ее отодвигать, полезно для пальчиков. Если есть возможность, приобретите ему спортивный комплекс.
Игры попозже повешаю.

[MAMACITA FATAL* 0]

вот что я нашла:

 

Минимальная мозговая дисфункция (или гиперкинетический хронический мозговой синдром, или минимальное повреждение мозга, или легкая детская энцефалопатия, или легкая дисфункция мозга) относится к перинатальным энцефалопатиям. Перинатальная энцефалопатия (ПЭП) - собирательный диагноз, подразумевающий нарушение функции или структуры головного мозга различного происхождения, возникающее в перинатальный период (К перинатальному периоду относятся антенатальный, интранатальный и ранний неонатальный периоды. Антенатальный период начинается на 28 неделе внутриутробного развития и оканчивается началом родового акта. Интранатальный период включает в себя непосредственно сам акт родов от начала родовой деятельности до рождения ребенка. Ранний неонатальный период соответствует первой неделе жизни ребенка и характеризуется процессами адаптации новорожденного к условиям внешней среды).
ММД – замедление роста мозга, нарушение диффузно-церебральной регуляции различных уровней ЦНС, приводящее к нарушению восприятия и поведения, к изменению в эмоциональных и вегетативных системах.
Минимальные мозговые дисфункции — понятие, обозначающее легкие расстройства поведения и обучения без выраженных интеллектуальных нарушений, возникающие в силу недостаточности функций центральной нервной системы, чаще всего резидуально–органической природы.
Минимальные мозговые дисфункции (ММД) представляют собой наиболее распространенную форму нервно-психических нарушений в детском возрасте. По данным отечественных и зарубежным исследований частота встречаемости ММД среди детей дошкольного и школьного возраста достигает 5-20% .
В настоящее время ММД рассматриваются, как последствия ранних локальных повреждений головного мозга, выражающиеся в возрастной незрелости отдельных высших психических функций и их дисгармоничном развитии. При ММД наблюдается задержка в темпах развития функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные функции, как речь. внимание, память, восприятие и другие формы высшей психической деятельности. По общему интеллектуальному развитию дети с ММД находятся на уровне нормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении и социальной адаптации. Вследствие очагового поражения, недоразвития или дисфункции тех или иных отделов коры больших полушарий мозга, ММД у детей проявляются в виде нарушений двигательного и речевого развития, формирования навыков письма (дисграфия), чтения (дислексия), счета (дискалькулия). По-видимому, наиболее распространенным вариантом ММД является синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).
По своему происхождению и течению все поражения головного мозга перинатального периода условно можно разделить на гипоксически-ишемические, возникающие вследствие недостатка поступления кислорода в организм плода или его утилизации во время беременности (хроническая внутриутробная гипоксия плода) или родов (острая гипоксия плода, асфиксия), травматические, чаще всего обусловленные травматическим повреждением головки плода в момент родов и смешанные, гипоксически-травматические поражения центральной нервной системы.
В основе развития перинатальных поражений центральной нервной системы лежат многочисленные факторы, влияющие на состояние плода в течение беременности и родов и новорожденного в первые дни его жизни, обуславливающие возможность развития различных заболеваний как на 1 году жизни ребенка, так и в более старшем возрасте
Симптомы ММД:
• Повышенная умственная утомляемость;
• Отвлекаемость внимания;
• Затруднения в запоминании нового материала;
• Плохая переносимость шума, яркого света, жары и духоты;
• Укачивание в транспорте с появлением головокружения, тошноты и рвоты;
• Возможны головные боли;
Перевозбуждение ребенка к концу дня пребывания в детском саду при наличии холерического темперамента и заторможенность при н6наличии флегматического темперамента. Сангвиники возбуждаются и затормаживаются поти одновременно.
Изучение анамнеза показывает, что в раннем возрасте у многих детей с ММД обнаруживается синдром гипервозбудимости. Проявления гипервозбудимости возникают чаще в первые месяцы жизни, в 20% случаев они отставлены на более поздние сроки (старше 6-8 месяцев). Несмотря на правильный режим и уход, достаточное количество пищи, дети беспокойны, у них отмечается беспричинный крик. Он сопровождается избыточной двигательной активностью, вегетативными реакциями в виде покраснения или мраморности кожных покровов, акроцианоза, усиленной потливости, тахикардии, учащения дыхания. Во время крика можно наблюдать повышение мышечного тонуса, тремор подбородка, рук, клонусы стоп и голеней, спонтанный рефлекс Моро. Также характерны нарушения сна (затрудненное длительное засыпание, частое спонтанное пробуждение, раннее пробуждение, вздрагивания), трудности с кормлением и желудочно-кишечные нарушения. Дети плохо берут грудь, беспокойны во время кормления. Наряду с нарушением сосания отмечается предрасположенность к срыгиванию, а при наличии функционального неврогенного пилороспазма - рвота. Склонность к жидкому стулу связана с повышенной возбудимостью кишечной стенки, приводящей к усилению перистальтики кишечника под влиянием даже незначительных раздражителей. Поносы нередко чередуются с запорами.
В возрасте от одного года до трех лет детей с ММД отличают повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, нарушения сна и аппетита, слабая прибавка в массе тела, некоторое отставание в психоречевом и двигательном развитии. К трем годам обращают на себя внимание такие особенности, как моторная неловкость, повышенная утомляемость, отвлекаемость, двигательная гиперактивность, импульсивность, упрямство и негативизм. В младшем возрасте у них нередко наблюдаются задержка в формировании навыков опрятности (энурез, энкопрез).
Как правило, нарастание симптомов ММД приурочено к началу посещения детского сада (в возрасте 3-х лет) или школы (6-7 лет). Подобная закономерность может быть объяснена неспособностью ЦНС справляться с новыми требованиями, предъявляемыми ребенку в условиях увеличения психических и физических нагрузок. Увеличение нагрузок на ЦНС в этом возрасте могут приводить к нарушениям поведения в виде упрямства, непослушания, негативизма, а также к невротическим расстройствам, замедлению психоречевого развития.
Кроме того, максимальная выраженность проявлений ММД часто совпадает с критическими периодами психоречевого развития. К первому периоду относят возраст 1-2 года, когда происходит интенсивное развитие корковых речевых зон и активное формирование навыков речи. Второй период приходится на возраст 3- х лет. На этом этапе у ребенка увеличивается запас активно используемых слов, совершенствуется фразовая речь, активно развиваются внимание и память. В это время у многих детей с ММД обнаруживаются задержка развития речи и нарушения артикуляции. Третий критический период относится к возрасту 6-7 лет и совпадает с началом становления навыков письменной речи (письмо, чтение). Для детей с ММД этого возраста характерны формирование школьной дезадаптации и проблемы поведения. Значительные трудности психологического характера нередко обусловливают различные психосоматические нарушения, проявления вегетативно-сосудистой дистонии.
Таким образом, если в дошкольном возрасте среди детей с ММД преобладают гипервозбудимость, двигательная расторможенность или, наоборот, медлительность, а также моторная неловкость, рассеянность, отвлекаемость, непоседливость, повышенная утомляемость, особенности поведения (незрелость, инфантилизм, импульсивность), то у школьников на первый план выступают трудности в обучении и нарушения поведения. Детям с ММД свойственны слабая психоэмоциональная устойчивость при неудачах, неуверенность в себе, заниженная самооценка. Нередко у них также наблюдаются простые и социальные фобии, вспыльчивость, задиристость, оппозиционное и агрессивное поведение. В подростковом возрасте у ряда детей с ММД нарастают нарушения поведения, агрессивность, трудности во взаимоотношениях в семье и школе, ухудшается успеваемость, появляется тяга к употреблению алкоголя и наркотиков. Поэтому усилия специалистов должны быть направлены на своевременное выявление и коррекцию ММД.
В максимальной мере признаки ММД проявляются в начальных классах школы. При ММД возникает комплекс нарушенного поведения: повышенная возбудимость, непоседливость, разбросанность, расторможенность влечений, отсутствие сдерживающих начал, чувства вины и переживаний, а также доступной возрасту критичности. Нередко эти дети, что называется, “без тормозов”, ни секунды не могут посидеть на месте, вскакивают, бегут, “не разбирая дороги”, постоянно отвлекаются, мешают другим. Они легко переключаются с одного занятия на другое, не доводя начатое дело до конца. Легко даются и тут же забываются обещания, характерны шутливость, беспечность, озорство, невысокое интеллектуальное развитие. Ослабленный инстинкт самосохранения выражается в частых падениях, травмах, ушибах ребенка.
Далеко не обязательно дети с ММД имеют холерический темперамент, как это может показаться на первый взгляд. Скорее их непоседливость, отвлекаемость и есть проявления общей ослабленности мозга. Вместе с этим недостаток самоконтроля, сдерживающих начал вследствие врожденной, генетически обусловленной неразвитости лобных отделов головного мозга, ответственных за функции контроля, волевого сосредоточения и критики. Непосредственно органически церебральной (мозговой) подоплекой ММД в подавляющем числе случаев будет хронический алкоголизм родителей, оказывающий повреждающее воздействие на эмбриональную стадию внутриутробного развития. Вместе генетические и церебрально-органические изменения мозга и создают описанные выше особенности характера и поведения этих детей.
На первом году жизни у некоторых наблюдается отставание темпа психомоторного развития. К 2-3 годам четко выявляется речевое недоразвитие. У многих детей уже в первые годы жизни обнаруживается двигательная расторможенность – гиперкинетическое поведение. Для многих детей характерна моторная неловкость, у них слабо развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук. Поэтому они с трудом овладевают навыками самообслуживания, долго не могут научится застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки.
Дети с мозговой дисфункцией – это очень полиморфная группа. Их общим свойством является наличие в первые годы жизни так называемых “малых неврологических признаков”, которые обычно сочетаются с проявлениями психического дизонтогенеза как в интеллектуальной, так и в эмоционально-волевой сфере, т.е. у детей с легкой мозговой дисфункцией часто имеет место задержка психического развития.
При ЗПР, в отличие от умственной отсталости, имеет место обратимость интеллектуально дефекта. Кроме того, в отличие от олигофрении у детей с ЗПР отсутствует инертность психических процессов, так же для них характерна низкая познавательная способность. Особенностью психического развития детей с задержкой развития в дошкольном возрасте является недостаточность у них процессов восприятия, внимания, памяти. Одной из характерных особенностей детей с ЗПР является отставание в развитии у них пространственных представлений, недостаточная ориентировка в частях собственного тела, недостаточна тонкая моторика, у них наблюдается выраженное нарушение функций активного внимания, ограничение его объема, фрагментарность внимания. Многие дети с ЗПР обладают своеобразной структурой памяти. Это проявляется иногда в большой продуктивности непроизвольного запоминания. Такие дети эмоционально неустойчивы. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. Наблюдаются также форму ЗПР, при которых эмоционально-волевая и личностная незрелость сочетается с недостаточностью различных компонентов познавательной деятельности.
Влияние на общение и деятельность:
С такими детьми трудно общаться, так как ребенок проявляет импульсивную двигательную и вербальную активность, он действует как бы бездумно, болтает, не подумав. Дети отрицательно влияют на сверстников, с которыми дети, страдающие ММД агрессивны и требовательны. Часто родители таких детей жалуются, что у них нет друзей.
Вторичные дефекты.
При следующих состояниях наблюдается ММД:
• Повреждение мозга, ЦНС;
• Инфекции (энцефалит, менингит);
• Травмы головы;
• Церебральная гипоксия;
• Отравление свинцом;
Повышенная двигательная активность, головные боли, головокружения, нарушения сна, гневливость могут сопровождаться посттравматическим синдромом после черепно-мозговых травм, а так же быть симптомами неврозов.
Прогноз для детей с ММД:
Прогноз в целом благоприятен, существуют несколько вариантов:
1. со временем симптомы исчезают и дети становятся подростками, взрослыми без отклонения от нормы. Анализ результатов большинства исследований свидетельствует о том, что от 25% до 50% детей “перерастают” этот синдром.
2. Симптомы различной степени тяжести продолжают оставаться, но без признаков развития психопатологии. Таких детей большинство (от 50% и более). У них наблюдаются проблемы в повседневной жизни. По данным опроса, их постоянно сопровождает чувство “нетерпеливости и неугомонности”, импульсивность, социальная неадекватность, чувство низкой самооценки в течение всей жизни. Имеются сообщения о большой частоте несчастных случаев, разводов, перемены мест работы у этой группы людей.
3. Развиваются тяжелые осложнения у взрослых в виде личностных или антисоциальтных изменений, алкоголизма и даже психических состояний.
Медико-педагогическая и педагогическая коррекция.
Здесь следует опираться на опыт зарубежных коллег. Предварительно следует делать комплексную оценку состояния здоровья детей и оценку их работоспособности с одновременным изучением санитарно-гигиенических и социально-экономических условий жизни детей.

[MAMACITA FATAL* 0]

Скажите а кто нибудь общался с дефектологоми?

[Ангу** 0]

Попробуйте найти спеуиалиста по кинесиологии... Это развитие мышления через движение...
Как раз для гиперактивных детишек там есть идеальная программа.

[Милеся*** 0]

мама Артемки
Мы общаемся с дефектологом два раза в неделю а коррекционной школе-сад. У насстоит это ММД и ЗПР и.д
Массади для таких детей и правда чудодейственны. А занятия с дефектологом иеем положительную динамику, если дефектолог занимается с ребенком постоянно!
У меня ребенок и дислексик и дисграфик. Но в 6 лет с горем пополам мы научились и читать и писать и задачи решать.

[Люба+3 0]

Гиперактивного еще можно заловить, потискать, пощекотать... потом опять за ним побегать, предлагая игрушки... кидаться друг в друга подушками и мишками...

[konstella 0]

мама Артемки
Насколько я знаю, диагноз гиперактивный ребенок и уж тем более синдром дифицита внимания ставят только к 4-5 годам, а то и позже. В 1,5 года постоянное движение это норма. Это этап развития. Концентрация внимания приходит позже, его даже тестами не проверяют до 3-4 лет. Я имею ввиду с т. зрения психологии.
моему ребенку не ставили не каких диагнозов(ттт), но больше 2-3 минут, иногда до 10 мин. ее трудно увлечь чем-то одним.
Попробуйтена время оставить малыша в покое. Заинтересуйте его своим делом. Например, он играет, бегает, а вы сядьте и читайте, играйте. как бы сами с собой, может он заинтересуется, чем же все-таки мама занята.
во всяком случае, ему только полтора годика, по сути он еще совсем маленький. Концентрировать внимание можно тогда, когда этот психический процесс становится более-менее осознанным. А именно к 3 годам.
Сейчас можно играть с ним в подвижные развивающие игры. Например, детские кегли, серсо(кольцеброс) детский дартс, метание мяча. Это можно сопровождать счетом, названием цветов и предметов. Например, сбили желтую кеглю, называете, попали мячом в мишень-медвежонка(дерево, машинку( нарисованную или игрушечную)) - называете. То есть больше подвижных игр, чтобы энергия малыша уходила, но и польза была.
Не теряйте терпения, надежды и чувства юмора.

[Люба+3 0]

В 1,5 года постоянное движение это норма. Это этап развития.
моему ребенку не ставили не каких диагнозов(ттт), но больше 2-3 минут, иногда до 10 мин. ее трудно увлечь чем-то одним.

К полутора годам ребенок дожен играть играть в игрушки, уметь правильно манипулировать многими (скажем, ложкой кормить куклу, а молотком стучать). Так что если ребенок только требует движения, это не очень хорошо. Стоит уже играть и в пирамидку, и во вкладывание меньшего предмета в больший... нанизыавние колец на штырек, пускание корабликов...
Если это есть и ребенок просто не может сидеть дольше пяти минут, тогда все в порядке.

[эстелла 0]

Больше обращайте внимания на диагнозы,больше сравнивайте своего ребенка с другими детьми(и пытайтесь сделать"чтоб был как все",то есть "удобный"),пичкайте лекарствами,нередко противоречащими друг другу,водите по врачам,говорящим противоположные вещи,пугайтесь всего нестандартного,что есть в ребенке-и вы правда получите большие проблемы.
Думайте своей головой!

[Милеся*** 0]

эстелла
Это вы к чему?
Вы бы повнимателеьнее прочитала эти топы и вниклись в те проблемы, котороемы обсуждаем, а потом уже бы писали свое резюме по этому поводу.